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index 37.美鈴の「シエスタである 〜」の元ネタは? 38.レティはいつからラーメンを食すようになった? 39.「チルノの裏」はどうして「チルノ」の裏? 40.咲夜さんのゆっくり顔 41.パチュリーがスレを支え始めたのはいつ? 42.ガ板のスレ、ゲームキャラ板の2スレ。3つのゆっくりスレの関係は? 43.どこから虐待?どこまでセーフ? 44.ルーミアや美鈴は本当に妖怪か? 45.諏訪子はチルノが好き? 46.ゆっくり達とハロウィーン 47.神奈子の個人ページ設立が遅かった理由 48.なんで空はうにゅほって呼ばれる? 49.ゆっくりまんじゅうはいつ生まれた? 50.レミリアのAAがほとんど「れみりゃ状態」なのはどうして? 37.美鈴の「シエスタである 〜」の元ネタは? ┌──────────────────────────────────|質問:「シエスタである 邪魔をしてはいけない」の元ネタを。 (2008-08-16 03 27 20)└────────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ________________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | シエスタである…か。 ,.L__ | i L-」 l 7> | 確かにこれもゆっくりでよく見るな。 /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | ./ ,. ⌒ヽ. ', | 元々は書籍「東方求聞史紀」のネタだ。 ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | 紅美鈴の解説ページの i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | 「おそらくシエスタではないかと思われる。 | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | 邪魔をしてはいけない。」 | i レ' !"" ""/レ'ヽ! < という解説文が元になっているぞ。 | ! .|ハ、 -=- / | .| l | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { ちなみにシエスタとは「昼寝」の事だ。日中の気温が上昇している時間に 無理に仕事をせず、早朝と夕方に働くために昼間に体力を温存する大切な行為だ。 だが、この習慣は気温が40度にも届く南欧の炎天下の地域で主に見られる物で 我々の国ではあまり馴染みの無いものだ。 上の文章は「昼間に紅魔館を見てみたら、門番が寝ていた」という目撃談によるものだ。 美鈴がなぜその習慣を持っているかは不明だが、疲れているなら寝かせてあげると いいかもしれんな。ナイフが刺さるまでは。 38.レティはいつからラーメンを食すようになった? ┌─────────────────────────────────|質問:レティはいつからラーメンを食すようになったのか (2008-08-17 23 09 18)└───────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ________________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | 最近ではすっかりスレを立てた人へ ,.L__ | i L-」 l 7> | 私の家に来て(以下略)を続けている /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | レティ嬢。 ./ ,. ⌒ヽ. ', | ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | そんな彼女はゆっくり最古参キャラでも i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | ある。wikiに納められているネタの数 | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | としては普通クラスだが、それは彼女は | i レ' !"" ,___, ""/レ'ヽ! < wikiが出来る以前に大活躍していたからだ。 | ! .|ハ、 ヽ _ン / | .| l そんな彼女のネタで最大の物がラーメンだ。 | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { 詳細を言うと、日時は3月8日。ゆっくりしていってね!!!のガイドライン ★12 深夜1時半ごろのレスで、チキンラーメンの巨大文字と共に「すぐおいしい」と ラーメンのドンブリを抱えながら登場したのが最初だ。 「深夜になんちゅう物食ってんだw」等のレスが飛び交いながら、8日、9日と ラーメンを食べ続け始めた。そして3月10日、午後10時。ガイドライン ★13にて ラーメンの食べ過ぎで一気にふとましくなった。 なんでも、昼夜で53杯以上食べ続けたらしくその反動がきたようなのだが。 以降の彼女はふとましくなってもひたすらラーメンを食べ続けた。 デザートにれいむ達を食べようとしたり、wikiが開設されて産まれたゆっくり饅頭達も 食べようとしたり、ふとまし街道を汗をかきながら食い走って行った。 その経緯らへんの過去ログを眺めて見るのも面白いぞ。 wikiが開設されたガイドライン ★18以前の物はwikiに納められている物が少ないが 今の流れとは違った魅力のある不思議なスレだった事がよくわかる。 39.「チルノの裏」はどうして「チルノ」の裏? ┌─────────────────────────────────|質問:「チルノの裏」はどうして「チルノ」の裏なんでしょう。(2008-08-19 22 05 25)└───────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ________________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | 「チルノの裏」この言葉には ,.L__ | i L-」 l 7> | 元ネタがある。それは東方板と呼ばれる /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | 東方project全般の話題を扱う掲示板に ./ ,. ⌒ヽ. ', | あるスレの名前だ。 ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | 思っちゃったんだからしょうがない事を | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | チラシの裏に書くくらいならここで | i レ' !"" ,___, ""/レ'ヽ! < 語ってみよう、という意図のスレだな。 | ! .|ハ、 / | .| l | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { それはもう5ヶ月も前、このwikiが設立された当時。産まれたばかりのwikiは「どうやって 編集していくか?」「方針やルールをどうするか?」等、皆で話し合って決めなければならない 事がたくさんあった。かといってゆっくりスレはゆっくりする場所であってwikiの事のアレコレ を大っぴらに語るべき場所ではない。かと言って会議室で立案する、となるとやはり それなりに大事だからどうしても萎縮してしまう。 そんな中、このままではいけないと思ったwiki編集者の一人が立ち上げたのが wiki内にあるwiki計画休憩室というページだ。(現在は残っているだけで使われていない。) その内容はまさしく東方板の「チルノの裏」。自分が思った事を気楽に、独り言のようにつぶやいてゆくページだ。 それならばと、そのページのログを移動させ、日々の愚痴・雑談を語るも良しとして新たに立てられた休憩室が 現在のチルノの裏だ。「ゆっくり的 チルノ裏」と、一行編集者が加えているのは上記のように、元ネタがあるからだろう。 と、いうわけでチルノの裏という言葉にキャラの意味などは全く無いし、ゆっくり関連のネタでもないという事だ。 単にチルノとチラシの文字の並びが似ていたからだ。「美鈴の裏」や私の裏だと全く違う意味になりそうだしな…。 40.咲夜さんのゆっくり顔 ┌──────────────────────────────|質問:咲夜さんだけ他のゆっくりと顔が少し違う? (2008-08-20 18 35 01)└────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ____________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | そうだな。それは気のせい ,.L__ | i L-」 l 7> | ではない。確かに /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | 十六夜 咲夜嬢は他の ./ ,. ⌒ヽ. ', | ゆっくり達と比べると ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | 他とは違う、独特な特徴がある。 i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | なぜ、今の顔で定着しているか | i レ' !"" ,___, ""/レ'ヽ! < というと、なんて事はない。 | ! .|ハ、 ヽ _ン / | .| l 最初に出て来たのがあの顔だったからだ。 | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { 時は6月1日。ゆっくりしていってね!!!のガイドライン ★34 で貴公と同じ疑問を 抱いた者がいた。その者の疑問の一言で、皆が咲夜さんのAAを いわゆる「普通のゆっくり」に変えてみよう、という流れが起こった。 その模様は咲夜さん その2の下部に納められている通りだ。 それとなく、皆が皆で十六夜 咲夜ゆっくり化を試みたのだが 結論もまたそのページの通り。「なんだ、この違和感……?」と、成功したのに 違和感という結果になってしまった。 定着というのは恐ろしいもの。咲夜嬢は貼られた頻度が多かった事もあるだろう だが、たまにアリスのようにイメチェンを試みる動きもある。今後誰かが 見事な咲夜嬢のゆっくり化を成功させたら、そちらが定着するかもしれんな。 41.パチュリーがスレを支え始めたのはいつ? ┌────────────────────────────|質問:パチュリーがスレを支え始めたのはいつ? (2008-08-21 22 28 10)└─────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ____________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | うーん…確かに彼女は ,.L__ | i L-」 l 7> | スレを支える役目としては /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | 適役ではないな… ./ ,. ⌒ヽ. ', | なんでだろうな? ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | まぁ、今日も彼女は周りに | ハ .! rr=- レ'r=; !、i i | | 邪魔されながらも一生懸命 | i レ' !"" ,___, ""/レ'ヽ! < スレを支えてくれている。 | ! .|ハ u / | .| l | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { スレを支える彼女が初めて登場したのはゆっくりしていってね!!!のガイドライン ★7 2月24日の事だ。ただし、この時は容量一杯のスレを支える、といったネタではなく 「ここはゆっくりスレよ!私が押さえている間にゆっくりして!」という一発ネタだった。 そんな彼女が次に登場したのは ★16。「レミリアの扱いがヒドい」という話題の時に フランと共に「キャラがあるだけマシじゃない…」と愚痴るAAが貼られた次の日。 現在も使われている470kbに達したスレを支えるAAが貼られたのだ。 「食い止めキャラがついて良かったね。」とのレスもあり、ようやく彼女にもキャラがついた …ように思えた。 しかし、★17★18と彼女は全く登場せず。★18でこのwikiが設立され、食い止めAAが保管された事で ★19の終盤にようやく再び再登場する事が出来た。この19の時に周囲で彼女を茶化す ルーミアが登場。そして★21…周囲で茶化すAAがルーミアと桐雨魔理奈になり 更に470kbのAA、480kbのAA、490kbのAAとスレが立たないうちにどんどん改変が作られ とうとう500kbになって彼女は潰されてしまった。この時にはもう彼女の運命は決まっていたのだろう… 以降、彼女はスレ終盤にあまり無茶する事なく、たった一人でスレを支え続けてくれてるわけだ。 ちなみに★16以前、★15まではスレの容量限界を警告に来るキャラはダンボールに入った永琳だった。 それはまだゆっくり化していなかった永琳だが、以降彼女は出番を失い ナスから普通のゆっくりになるまでかなりの時間がかかった。 定着したキャラのポジションとは中々変わらない物。私も阿求とうまくやっていかんとな…。 42.ガ板のスレ、ゲームキャラ板の2スレ。3つのゆっくりスレの関係は? ┌──────────────────────────────────────|質問:ガ板のスレ、ゲームキャラ板の2スレ、3つのスレの関係は? (2008-08-22 03 42 27)└────────────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ______________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | 3つのスレとの共通点は ,.L__ | i L-」 l 7> | 「ゆっくりしていってね!!!」 /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | を扱っているという事だ。 ./ ,. ⌒ヽ. ', | ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | 住人達が複数のスレを見ている i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | ケースはあるが、スレ間での | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | 関わりは無い。無関係だ。 | i レ' !"" ""/レ'ヽ! < 皆立ち位置と場所をわきまえて | ! .|ハ、 -=- / | .| l 各場所でゆっくりしている現状だ。 | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { 例大祭が終わった辺りのガイドライン板では「ゆっくりいじめ」について たびたび衝突が起こっていた。いじめ、虐待を容認する者達。拒絶する者達。 それに乗じていたずらに煽り、荒らしを繰り返す者。趣向の違いだから 衝突する事は仕方が無いが、討論や相手を卑下する文字レスばかりが飛び交い スレでゆっくりする事に支障が出て来る程だった。 そうやってガ板スレから独立していったのがいじめスレだ。同時に、いじめwikiが設立 され、このwikiからも虐待・いじめをほのめかすAAの削除整理を行ったりもした。 ただし、これは双方の対立からのケンカ別れではなく、お互いの望むゆっくりができる場所を 手に入れるための措置だ。どちらの住人もいがみ合いや憎みあいを望んではいないからな。 「ゆっくり愛でスレ」も同様だ。「ゆっくりは〜スレの物だ!」なんて事は当然無い。 3つのスレでそれぞれ独自にゆっくりを扱っている。それだけだ。別れた以上 対立やいがみ合いをする関係ですらない、全くの無関係だ。 各スレ独自のネタを他へ持ち出す事、干渉する事は基本どこでも禁止している。 たまにそれを破っている者を見るが、それは荒らしだから反応するべきではない。 最近では東方幻想板の方でも射命丸の魔改変したAAを見かけるが、個人的にあまり感心できない。 かつては「ふとましいレティ」や「のうかりん」ですらガ板ネタを東方板へ持ち込む事は禁止していたはず。 だが、幻想板住人がそれらにあまり反発していない様子を見ると 多少の変化が産まれているのだな、とも思う。ガ板住人に東方知識が増えてきて 以前より幻想板住人に近くなっているのかもしれんな。 …ま、それでも各スレのノリを他へ持ち込むのは極力避けるべきだぞ。 43.どこから虐待?どこまでセーフ? ┌──────────────────────────────────────|質問:「過激なツッコミ」と「ブラックなネタ」と「虐待」の境界は? (2008-08-22 03 42 27)└────────────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ______________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | ネタとネタの境界。 ,.L__ | i L-」 l 7> | これは何度となく我々を悩ませ /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | ている問題だな。 ./ ,. ⌒ヽ. ', | ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | それはスレでもしかり、このwikiで i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | もしかりだ。 | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | その度に我々が出して来た結論 | i レ' !"" ""/レ'ヽ! < は「明確な境界を定める事は不可能」 | ! .|ハ、 -=- / | .| l というコトだ。 | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ 境界に詳しい奴はいるが、 |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__こういう時は役に立たんのでな… .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { wiki内、チルノの裏で議論になった時はこのような感じだ。また、スレ内で判断に迷うネタが貼られ 問題になった時に大仏が納めてくれた言葉が以下だ。 (AA略 霊夢 亜種3より) どこまでOKでどこからダメか その判定は非常に難しい物ですね。 判定が微妙なネタは不快に思う人達がいたら アウトという事です。 悔い改めましょう。 貴公が境界を知りたいのは、見るからに虐待の物とかそういう物ではなく、どっち側か判断がつきづらい 微妙な物を扱う時に困ったからではないのかな? それならば、「微妙な物は自分や、誰か一人の独断では決める事はできない。困ったら他の人に相談しよう」 と、いう事だ。相談方法は一言断りを入れてスレに貼って判断してもらうも良し。 wikiの空いている特設ページ等に貼って相談するも良しだ。あまりに露骨な物で無い限り、批判は出ないもんだぞ。 44.ルーミアや美鈴は本当に妖怪か? ┌───────────────────────────|質問:ルーミアや美鈴は本当に妖怪か?(2008-08-23 10 11 01)└─────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ____________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | 美鈴は中華饅頭 ,.L__ | i L-」 l 7> | ルーミアは正体不明 /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | と、いうコトらしいな。 ./ ,. ⌒ヽ. ', | ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | 最も、当然これが正式な i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | 設定ではないし | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | 「〜は何者か?」なんて | i レ' !"" ""/レ'ヽ! < 話題もネタの上だけだから | ! .|ハ、 -=- / | .| l 気にせず楽しめば良いぞ。 | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { 45.諏訪子はチルノが好き? ┌───────────────────────────────|質問:どうして諏訪子はチルノが好きなんですか? (2008-08-24 03 35 27)└─────────────────────────────── iヽ、 ? ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ____________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | んん? ,.L__ | i L-」 l 7> | どこにそんな事が書いて /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | あった? ./ ,. ⌒ヽ. ', | ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | 少なくとも、ゆっくりでは i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | そんなネタは一度も出て | ハ .! rr=-, レ r=; !、i i | | いないハズ。公式でも、私は | i レ' !"" ""/レ'ヽ! < 「諏訪子とチルノ」に関する | ! .|ハ、 u -=- / | .| l 記載は見た事が無いぞ… | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { 46.ゆっくり達とハロウィーン ┌──────────────────────────────────────|質問:ゆっくりの世界にハロウィーンありますか? (2008-08-24 20 02 32)└────────────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ______________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | ハロウィンか ,.L__ | i L-」 l 7> | ふむ。西洋の風習にはあまり /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | 馴染みがないのだが、ゆっくり達 ./ ,. ⌒ヽ. ', | の事だ。ハロウィンにも何か ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | やるかもしれんな。 i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | その日が近くなったら積極的に | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | ネタを振ってみるといいだろう。 | i レ' !"" ""/レ'ヽ! < れいむやらうつほやら、賑やかな | ! .|ハ、u -=- / | .| l 事が好きそうな物が多いからな。 | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { 47.神奈子の個人ページ設立が遅かった理由 ┌───────────────────────────────────────|質問:神奈子さんはどうして独立が諏訪子や早苗より遅れたんですか? (2008-08-25 01 23 02)└─────────────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ____________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | うーむ…まぁ、色々考え ,.L__ | i L-」 l 7> | られるがな。 /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | ./ ,. ⌒ヽ. ', | 一つは、神奈子が今の ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | ベーシックを得るまでの i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | 期間が長かった事だ。 | ハ .! rr=-, レ r=; !、i i | | 早苗や諏訪子らの方が | i レ' !"" ""/レ'ヽ! < 馴染み始めた時が早かったのだ。 | ! .|ハ、 u -=- / | .| l | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { 神奈子の初出自体はかなり早い、序盤頃だ。ただし、その時は「誰これ?」 等のレスしか飛ばなかった。そのような状況になってしまった原因は 1.まだ住人が「東方キャラ」を知ってる者が少なかった。 2.その神奈子のゆっくりには、背後のしめ縄(ドーナッツ)が無かった。 最大の特徴が無い神奈子はまさに みさえ そのもの。当時は今より他アニメ、 マンガの見た事もないキャラがゆっくりとして貼られていたから尚更だったのだろう。 諏訪子は4月頃、現れ始めてからコンスタントにAAは作られていた。 早苗は独立が早かった、というより最初から独立していた。ただ、「輝夜 と 早苗」 という形で、二人のAA量は今の独立ライン(18000〜20000Bぐらいか?)よりかなり低く とりあえずページを作ってみた、といった印象だったな。実際に早苗のAAが増えたのは まか子氏の漫画「早苗さんとゆっくり」が公開された5月頃だ。 そして、早苗が増え始めたその後、やっとドーナッツを背負った神奈子が現れ始めた …のだが、いかんせんドーナッツの改変がめんどくさい。背負ってるモノを外しても逆に 寂しくなってしまうし、第一ネタが無い。…とまぁ色々と扱いづらかったのだろう。 原作では三人は関係が深く、二次創作でも守矢一家として描かれる事が多いが ゆっくりでは別。そういう事がはっきりわかる良い例だな。 48.なんで空はうにゅほって呼ばれる? ┌───────────────────────────────|質問:なんで空はうにゅほって呼ばれるんですか? (2008-08-25 23 07 10)└─────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ____________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | それは彼女が登場する ,.L__ | i L-」 l 7> | 東方地霊殿の物語の中で /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | 彼女に「うにゅ?」という ./ ,. ⌒ヽ. ', | セリフがあったからだ。 ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | 彼女がいつ、どこで | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | そのセリフを言ったか、 | i レ' !"" ,___, ""/レ'ヽ! < それは是非自分でプレイして | ! .|ハ、 ヽ _ン / | .| l 見つけてみてくれ。 | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { 49.ゆっくりまんじゅうはいつ生まれた? ┌───────────────────────────────|質問:トップ絵にもあるゆっくりまんじゅうはいつ生まれた? (2008-08-29 21 20 13)└─────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ____________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | 3月21日だ。その日は ,.L__ | i L-」 l 7> | wikiが設立された次の日。 /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | wikiのロゴを募集してた際 ./ ,. ⌒ヽ. ', | 投稿されたのがあのまんじゅうだ。 ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | 現在の位置に収まったその日 | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | のうちにAAを作ってもらい | i レ' !"" ,___, ""/レ'ヽ! < "ゆっくりまんじゅう"と名付けられた。 | ! .|ハ、 U ヽ _ン / | .| l | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { と、まぁあの饅頭がwiki最初の特産品となったわけだが あの顔は見てわかる通り、まそ氏のイラストの霊夢の顔そのまんまだ。 あれを作った編集者が饅頭の輪郭を描き、文字を入れたが 顔を描くのが少々めんどくさかったため、そのまま無断流用した…というわけだ。 BACK NEXT 50.レミリアのAAがほとんど「れみりゃ状態」なのはどうして? ┌───────────────────────────────|質問:レミリアのAAがほとんど「れみりゃ状態」なのはどうしてなんでしょう (2008-08-30 18 39 55)└─────────────────────────────── iヽ、 ____」____ゝ'´/' \ /| ゆっくりシステム Ver.1.00 ヽ. _/___/___ \/ ____________________________________ <Y---r二二二二ハ.フ. | レミリアがゆっくりに馴染んだ ,.L__ | i L-」 l 7> | 時が「れみりゃ」だった /  ̄' 'ー---─' `ヽ. | から、というのが一番の ./ ,. ⌒ヽ. ', | 原因だろう。 ,' / / ‐/- i i `ヽ!. | 逆にれみりゃで無い状態 i i !/ア!-;!、ハ ハ-!、.i . i. | の物が序盤にほとんど | ハ .! (ヒ_]' レ'ヒ_ン;!、i i | | 描かれなかった事。 | i レ' !"" ,___, ""/レ'ヽ! < この二つでレミリアの | ! .|ハ、 ヽ _ン / | .| l キャラは完全に固まっていったな。 | ./i | !>、._ _,,.. イ .| | | ,.、  ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ ̄ .| ./ !,..-| |'´/ヽ二ン`7ー、| |. | i !,,.-''" ノ |/ / .| |〈 イ V !〉 `i ト、! .! ヽ -=ニ__ .!r〈_ !,ヘ! ヽヘハ ;イノ ;ヽ! ヽ,! ! ‐--,' 「`ヽ_/`i !.ゝr、__r、i / ハ Y i r/ ヽ ー,--' ,'ゝ-^ー‐'´ヽ. !/ 、/ヽ; 〈 ハ ', ;イ、_ /! 7`  ̄ L!_!ハ!_ハ_i.」 i .〈 ヽ、/ ヽ/Vヽ、〉 ! !`ー,ヽ-' 从゚ ー ゚く」 | | .レ\ ,.イ`ヽ ハ ハ、 |ノ } !|,イ〒イヽ! | { レミリアがゆっくりに現れた初出は初代スレから。 出番が増え始めたのは3月の始め頃、ガイドライン ★10からだ。 帽子を着けず、咲夜嬢に櫛をかけてもらってる「うー!うー!」と言っているAAから 改変が増え始めた。帽子は着けてないわ、急に現れたわ、二次創作の「れみりゃ状態」だわで 当時のスレ住人のどれだけがソレをレミリアと理解していたかはわからんがな…。 以降しばらくレミリアは帽子も着けずに「うー!うー!」と言うか「うわぁあああああああ!!!」と 叫ぶか、どちらかで現れる事が多かった。 れみりゃ状態で無さそうな普通のゆっくりAAも存在していたが、そちらは魔理沙を無言で捕まえて 飛んでいたりと、あまりキャラとしての印象が強い物ではなかったと思う。 後に、「れみりゃ状態」でも帽子を着けるようになり、「うー!うー!」が完全にレミリアとして 固まってくるとそのAAにファンも付き始めた、という訳だ。序盤頃、帽子を着けていなかった 時はかわいさの人気というより、うわぁああああああと叫ぶイロモノキャラで定着していた。 人気があるかられみりゃで定着した、というよりれみりゃで定着してから人気が出た感じだな。 BACK NEXT EXIT
https://w.atwiki.jp/ik-ben-wakei/pages/184.html
日本では、1980年代の臨時教育審議会で最初に話題になった「学校選択」が、現実的な課題になってきた。1999年に東京品川区で小学校が、区を4つのブロックに分け、そのなかの学校には自由に入学できるようにする学校選択制度を実施した。現在複数の自治体が既に検討に入っており、今後多くの地域で義務教育段階での学校選択が実施されることは確実である。 学校選択といっても、国際的に見ればいくつものパターンがある。 最も完全な形で学校選択制度を実施しているオランダでは、選択の自由は、学校設立の自由と学校における教育の自由とセットになっており、学校選択が確実に実現するように、通学可能地域に複数の学校が存在するように、学校を設置する義務が自治体側にある。(詳細は3年次の「国際教育論」で扱うが、ホームページに内容は掲載されている。) ヨーロッパの多くの国では、通学する学校は指定されるが、近隣の学校に変更することは認めるような緩い学校選択を実施している場合が多い。もともと、ヨーロッパでは宗派的に学校が組織されることが多く、一つの学校を指定することに無理があるために、学校選択は当然の権利として実施されてきた。 それに対してアメリカでは、地域に学校をひとつ作ると、土地が広大であるので、事実上選択は困難であり、中学以上では多くのカリキュラムを作ることで、選択の実現を図る方式をとっている場合が多い。 ただ、アメリカでは階層的に住宅地域が決まっており、異なる階層が住む地域の学校にあえて入学させようという意識が強くなかったという特殊性も見逃すことはできない。 そういう中、60年代から70年代に進んだ公立学校の荒廃に対して、学校選択を要求する声が上がり、バウチャー制度の主張なども現れて、いくつかの州や地域で選択制度が導入されてきた。\footnote{黒崎勲『教育と不平等』新曜社} アメリカでバウチャー制度を最初に提案したのは、新自由主義の立場にたつフリードマンと言われている。しかし、バウチャー制度の具体的なプランを作成した人たちからは、強い批判を受けている。つまり、バウチャー制をまったく自由な選択とするのか、あるいは選択にも規制を加えるのかによって、制度上な差異が生じると言われている。 バウチャー以外に授業料徴収を認めるのか、希望者を能力でふるい分ける入学試験を実施するのか、希望者は定員以内であれば全員認めるのか等。 授業料徴収を認め、入学試験を実施することになると、事実上人種差別的な学校に公費支出を認めることになりかねないというのが、規制論者の主張である。 日本で選択への反対は以下のような論理をとっていることが多い。 第一に、公教育はすべての国民に等しい教育を与えることが目的であるから、通学区を指定し、その中の学校の教育条件を揃えることが大切で、選択を認め、競争を導入すると、「等しい教育を与える」という目的に反することになる。 第二に、選択を認めたら、一部の学校に志望が集中し、受験競争をあおることになる。 第三に、学校は地域に支えられて成立するものであり、選択を認めると地域の学校ではなくなるので、地域と学校の関係を断ち切ることになる。 第四に、学校の改革のためには「参加」こそが大切であり、選択は参加を阻害する。 賛成論は以下のようなものであろう。 すべての人に等しい教育を与えるということは、実際には不可能であり、選択を認めたら一部の学校に集中するという反対論自体が、実際の教育は等しくないことを認めていることになる。等しくない教育を居住条件で押しつけるのは教育を受ける権利に反する。 選択を認めても、多くの人は近くの学校を選択するはずであり、一部に集中することはない。 地域と通学区とは別の概念であり、地域にはさまざまな要素があり、別の学校に通っていても、地域住民の協力は可能である。 選択をしてこそ、参加もやりやすくなる。 最後に「学校選択の論理」を整理しておこう。 家庭教育の自由と私立学校の自由とが、教育の自由の実質をなしており、学校選択は私立学校か公立学校のいずれかを選択する権利であるというのが、これまでの定説的理解であった。 しかし、これは不正確である。 ヨーロッパでは、通学する学校を行政が厳格に指定することはあまりないことである。どんな国でも、義務教育が成立する初期から、学校がたくさんあって、自由に選択できる状態になっていた国など存在しない。学校の数的制限から、通学する学校は、公立学校の場合自然に定まっていくのであるが、境界領域では隣接学校に通学することは通常認められるのである。そのような中でもドイツのように、宗教的な勢力が拮抗している国では、公立学校も宗派的な色彩をもつことが多く、自分の宗派に合う学校を選択する体制は古くからあった。それを法的に確認したのが、ワイマール憲法である。ワイマール憲法は、住民が宗派学校を設立してほしいと要請すれば、自治体は要望に応じる義務を規定したのである。私立学校を否定し、通学区を厳格に運用するようになったのは、ヒトラー体制においてであった。日本の一九四一年の国民学校令がそれを習って、家庭教育の自由を否定し、通学区指定を厳格化したのは一章で紹介された通りである。 以上のように、ヨーロッパで「教育する自由」が重視されたのは、一面で、階級的区分が教育に比較的密に結合する社会であることの反映でもあった。貴族・有産階級のための大学にまで接続する学校体系と、初等教育どまりの大衆教育が二0世紀半ば近くまで維持されていたことに、それは示されている。 その意味では、早くから同質の教育を国家が保障してきた日本の義務教育体制は、民主主義的な平等主義に基づいていた側面もある。しかし、日本においては、「教育する権利」は、ほぼ国家が独占し、国民は国家が与える同質の教育を受動的に受ける権利(義務)しかもつことができなかった。私立学校が存在しているといっても、それは「教育する権利」を実現するものとは到底いえないものである。
https://w.atwiki.jp/keikenchi/pages/1423.html
「はい、これ。1つの班で1匹ずつね。ガムテープでまな板の上に貼るのよ」 白衣を着た女の先生が、班分けされた子供たちの机の上に、 ケージから取り出したベビンネを1匹ずつ配っていきます。 「チヒィ!チュピィィ!」「チィチィ!」 6つの班に配られた6匹のベビンネはいやいやをしますが、 それぞれまな板の上に貼り付けられてしまいました。 ケージの中には残されたベビンネも6匹。 「チィィ…」と不安そうに体を寄せ合っています。 「それでは今日の授業は……」 先生が説明を始めますが、いたずらっ子の男子は聞いていません。 「なあ、ここをこうすると面白いんだぜ」 そう言いながらベビンネの下腹部をまさぐると、小さな性器が見つかりました。 指でそれをつまむと、よじるように刺激を与え始めます。 「チッ!?…チィィ!……チュヒッ!」 くすぐったそうにベビンネは体をもぞもぞさせます。 その内、生理現象が発生し、可愛らしい突起がちょこんと屹立しました。 「やだー!○○くん、サイテー!」 「かーわいい!あんたのより大きいんじゃないの?」 ウブな子やおませな子もいて、女子の反応も様々です。 「チィチィ…♪」 性にまったく目覚めていないベビンネも、何かしら気持ちのいいことが起こっていて、 それを見られる恥ずかしさを感じたようで、もじもじして顔を赤らめています。 「こらそこ、静かにしなさい!あんたもこうしちゃうよ」 先生はケージに残ったベビンネを1匹取り出すと、首を掴んでぐりっと捻りました。 「チギャッ!!」 頚椎をへし折られ、首が180度後ろを向いたベビンネは即死します。 残り5匹も有無を言わさず、あっという間に息の根を止めました。 「うわー、先生ひっでー!」 「だから嫁のもらい手がないんだよ!」 「うるさいよ、これが仕事なんです」 子供達の野次に苦笑しながら、先生は答えます。 「はいそれじゃ虐待開始してね、時間は1分。スタート!」 「チヒィィィ!」 仲間6匹が殺され、ガクガク震えるベビンネの性器を、さっきの男子がまたつまみました。 「はい、いただき」 そう言いながらメスで性器に切れ目を入れ、切断していきます。 「チギャァァァァァァァ!!」 ベビンネは絶叫しますが、哀れ、小さな性器はちょん切られてしまいました。 それを合図にしたかのように、班の他の子供達も、メスや針を手に取り、 ベビンネの全身をつつき始めます。 「チビィーッ!!」「ピギャァァァ!!」「チヒィィィィ!!」 悲鳴を上げる6匹のベビンネは、それぞれの班の子供に突かれ、刺され、切られ、 たちまち血まみれになっていきます。 「あたし、触覚切りたいな」「じゃあ、あたしは耳もーらいっと」 「チィィィィギヒャァァァァァァーーーッ!!」 ハサミを手にした女子に触覚と耳を切断され、ベビンネは涙を流しながら叫び続けますが、 ガムテープで四肢を動かすことすらできなくては、どうしようもありません。 「心臓だけは避けてねー、まだ殺しちゃだめよ……はい、おしまい」 1分が経過し、子供達は刃物を机に置きました。ベビンネ達はもはや虫の息です。 「じゃあオーブンに入れまーす。ガムテープはちゃんと剥がしてね」 先生は2台ある大型のオーブンレンジの内の1台に、先程捻り殺した6匹のベビンネの死体を入れました。 もう1台の方には、血だるまのベビンネ6匹が子供達によって入れられます。 そして先生はオーブンのスイッチを入れました。 「チヒィ……チヒィィ………チ…?……チッ!?…チィィ!!」 半死半生で荒い息をついていたベビンネ達ですが、オーブンレンジの中がだんだんと 高熱になってきたことに気づいたようです。 「チィィーッ!!チビィィィ!!」 扉をばんばん叩いて助けを求めますが、それを眺める子供達は楽しそうに 「焼・け・ろ♪ 焼・け・ろ♪」と手拍子しながらコールしています。 「チギィィィ……ァァァ………」 やがてベビンネは皆、海老のように体を丸めて息絶えてしまいました。 タイマーが止まって、先生はこんがり焼きあがったベビンネを取り出しました。 「じゃあまず、こっちから。いきなり即死させたほうね」 首を捻ったほうのベビンネが1匹ずつ、6つの班に配られると、 子供達はそれをあちこち千切って食べ始めました。 「んー、肉は肉だけど…」「ぼそぼそしてあんまり美味しくないよね」 「それじゃ次はこっちね。たっぷり虐待したほうよ」 生きながら焼かれたベビンネを試食した子供達の目が輝きました。 「うんめぇっ!」「ちょっと手間かけるだけでこんなに違うんだ!?」 その笑顔を眺める先生も満足そうです。 「こうやってミィアドレナリンを出させるだけで、味わいが全然変わってきます。 みんなもタブンネ料理を作る時は、面倒臭がらずじっくり虐待しましょうね」 「はーい!!」 (終わり) 名前 コメント すべてのコメントを見る
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■次のStepに続く->Step 3 『腰痛解決への授業』って、具体的に何をするの? 目次 腰痛はこころとからだの問題から心理的緊張が姿勢悪化を引き起こす 筋肉がしこり化して、もとの柔軟性を取り戻せなくなるときもある 心理的要因と身体的要因を絡めて考えましょう Step 2 腰痛はこころとからだの問題から 心理的問題と肉体的問題のどちらかか、 または両方が複雑に交じり合い腰痛は症状をだします。 複雑さを受け入れて性根をはって丁寧に分析していくと、 さっきまではどうやっても融けないように思えたこんがらがった糸が、 気づいたら融けてしまっていたとうことがはじめておきるのです。 糸の絡む方向を把握して繊細な力加減で解いていけばいいのです。 腰痛の原因が過去の疲労蓄積や現在の職場環境など、 複雑に絡み合えばあうほどどれを先に対処してよいか優先順位もつけられず、 気があせるもの。 だからといってあてずっぽうに糸を引けば 絡まった糸がきつくしまり余計に解けなくなります。 まずはそこから抜け出すこと。 心理的緊張が姿勢悪化を引き起こす 心理的緊張から筋肉の張りがきつくなり腰痛がでるときもあります。 背骨を機能的に立てるために脊椎の両サイドからたくましい筋肉が支えています。 そちらが起立筋群です。 ですが心理的緊張が強いと姿勢を支える起立筋が弱化してしまいます。 そのため心理的緊張を強いられると、 姿勢が悪化して腰背部が張り出すのです。 そのままで長期間い続ければ 姿勢をつかさどる神経が、ゆがんだ今の姿勢に慣れてしまい、 体に負担がかからない機能的な姿勢が取れなくなるのです。 このときは心理的緊張をあたえる過度の負のストレスを取り除くようにする。 対処法として「習慣的な考え方をコントロールする」こと。 そして「脳波がα波になる呼吸法を学ぶ」こと。 他にも多くありますが特にこの2つは重要でしょう。 筋肉がしこり化して、もとの柔軟性を取り戻せなくなるときもある 肉体的緊張から腰痛がでるときもあります。 たとえば腰痛の人を観ればほとんどの人が 膝裏にごろんとした大きなしこりができている。 そこを押されると悲鳴が出るほど痛いが、 触られるまでそんなものがあったなどは気づいたこともなかった。 そのような方は多くおられます。 膝裏のしこりがあるだけで腰椎を正しく伸ばすことができなくなります。 立位では人体の構造上、膝と腰の伸長する量は比例するようにできているためです。 膝裏のしこりを取り除かずにいくら腰の患部にマッサージを加えても、 立った瞬間に腰はお腹が前にでっぱるような姿勢をとりつづけます。 すると上半身部分の重さを支える腰椎がゆがんで力が出せません。 腰椎の骨で支える力が減少した分は、 周囲の腰の筋肉に負担をかけて支える。 疲れ知らずで支えられる腰椎を使わずに、 腰の筋肉で始終筋トレ状態ですから過労して痛み出すのもムリはない。 短期間でまた腰痛がでるのは目に見えています。 これなどは専門的な対処ポイントを知ることがなければ 適切な対処をするすべをもてずに苦しい時間が続くことになります。 腰痛になりやすい人の姿勢というものがあります。 腰痛になるべくした歩き方もあります。 つまり体の使い方の誤用を、気づかないうちにしていて、 自ら気づかぬうちに腰痛を日々作り出してしまっているわけです。 そして全身のどこの体の使い方を誤っただけでも、 腰という重心に近い要所の位置がずれてしまうようにできています。 実に、 こまったものです。 心理的要因と身体的要因を絡めて考えましょう つまり専門的な対処法を知ることは 腰痛になる原因のバリエーション知識を増し、 それだけ適切な対応ができる幅が出てくることになるのです。 「腰痛はあなたに該当する適切な腰痛原因を遠ざけなければ終わりが来ない」 といえることでしょう。 ■次のStepに続く->Step 3 『腰痛解決への授業』って、具体的に何をするの? ●トップページ●4コンテンツ●講習内容と費用 ●Q&A●著者プロフィール●サイトポリシー+地図●お申し込み、お問い合わせ窓口 _
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サンデル,マイケル「ハーバード白熱教室講義録+東大特別教室」(2010) ハーバード白熱教室講義録+東大特別授業(上) ハーバード白熱教室講義録+東大特別授業(下) 評価 ★★★★ ひとこと サンデル教授の講義録。 一方通行ではなく、学生との対話が描かれているので、 私のような倫理・哲学の素養がない人間にはとても親しみやすい一冊。 章末の小林教授のまとめコメントも理解を深めてくれています。 分類 哲学 単行本 目次 殺人に正義はあるかレクチャー1 犠牲になる命を選べるか レクチャー2 サバイバルのための「殺人」 命に値段をつけられるのかレクチャー1 ある企業のあやまち レクチャー2 高級な「喜び」 低級な「喜び」 「富」は誰のもの?レクチャー1 「課税」に正義はあるか レクチャー2 「私」を所有しているのは誰? この土地は誰のもの?レクチャー1 土地略奪に正義はあるか レクチャー2 社会に入る「同意」 お金で買えるもの 買えないものレクチャー1 兵士は金で雇えるか レクチャー2 母性売り出し中 なぜ人を使ってはならないのかレクチャー1 自分の動機に注意 レクチャー2 道徳性の最高原理 嘘をつかない教訓レクチャー1 「嘘」と言い逃れ レクチャー2 契約は契約か? 能力主義に正義はない?レクチャー1 勝者に課せられるもの レクチャー2 わたしの報酬を決めるのは…… 入学資格を議論するレクチャー1 私がなぜ不合格? レクチャー2 最高のフルートは誰の手に アリストテレスは死んでいないレクチャー1 ゴルフの目的は歩くこと? レクチャー2 奴隷制に正義あり? 愛国心と正義 どちらが大切?レクチャー1 善と善が衝突する時 レクチャー2 愛国心のジレンマ 善き生を追求するレクチャー1 同性結婚を議論する レクチャー2 正義へのアプローチ 東京大学特別授業(前篇)イチローの年俸は高すぎるか? 東京大学特別授業(後篇)戦争責任を議論する 気になる表現 メモ 定言的な考え方:ある主の義務や権利の中に道徳性を求める。(ex.カント) 帰結主義的:行為の帰結に道徳性を求める。(ex.ベンサムの功利主義)「正しいこと」とは、効用を最大化すること。最大多数の最大幸福 功利主義への反論個人の権利が尊重されていない 価値と好みを集計することは不可能 ジョン・スチュアート・ミル「満足した愚者よりも不満足なソクラテスのほうがいい」(ベンサム派の発展系) リバタリアニズム:自由原理主義、市場原理主義。個人の自由や所有権を含む権利を非常に重要と考える。(ex.ノージック、フリードマン) リバタリアニズムによる政府の見方父親的干渉主義の立法の否定 道徳的な立法の否定 富者から貧者への所得の再分配の否定 リバタリアニズムへの反論貧しい者のほうがより金を必要としている 統治される者の同意による課税は強制ではない 成功した者は社会に借りがある 富は部分的に運で決まるので当然のものではない ジョン・ロック:アメリカの独立宣言(アメリカ国民には、生命、自由、そして幸福の追求に対する不可譲の権利がある)に影響を与えた ロックとリバタリアニズムの違い政府が法律という形で民主主義に基づいて決定した場合には、徴兵制や課税も論理的にはあり得る、とする見解(社会契約論) リバタリアニズムへの批判軍隊と市場 生殖と市場 カントの自由の概念自由に行動すること=自律的に行動すること=自分自身で与える法則に従って行動すること カントの道徳性の観点行為の道徳的価値は、動機に基づく。(正しい行ないを正しい理由のためにする) 現実の契約の道徳的な効力 いかに拘束ないし義務を負わせるか同意に基づくもの(自律) 便益に基づくもの(互恵性) ロールズ「仮説的契約」(リベラル)平等な基本的自由 格差原理 分配の正義の理論リバタリアニズム:自由市場システム 能力主義:公正な機会均等 平等主義:ロールズの格差原理 格差理論への反論インセンティブはどうなるのか 努力はどうなるのか 自己所有はどうなるのか アファーマティブ・アクション支持の議論是正:教育的背景の格差のため 償い:過去の過ちのため 多様性:教育的経験のため、社会全体のため アリストテレスにとっての政治:善き生をもたらすもの カント・ロールズにとっての政治:善や価値、目的を選択する自由を尊重すること 米政治哲学者マッキンタイア:物語的な観念(私は何をするべきか、という問いに答えるには、まず「どんな物語の中で私は自分の役を見つけられるのか」という問いに答えてからでないと、答えることはできない)(コミュニタリアニズム) 主意主義:知性や感情よりも意思を根本に置く立場 参考文献 サンデル,マイケル「これからの『正義』の話をしよう」
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ヨスガジム(ヨスガシティ) ジムリーダー メリッサ(ゴーストタイプ) 使用ポケモン フワライドLv.32 ゴースト・ひこう ちいさくなる、かぜおこし、あやしいかぜ、おどろかす 使用ポケモン ゲンガーLv.34 ゴースト・どく うらみ、あやしいひかり、どくづき、シャドークロー 使用ポケモン ムウマージLv.36 ゴースト あやしいひかり、シャドーボール、マジカルリーフ、サイケこうせん 説明 分かってると思うが、ノーマル・格闘タイプは無効。 力押しでも勝てなくはないが、出来るなら弱点を突いたほうが楽。 特に「フワライド」は飛行タイプも持っている。 電気タイプのポケモンで攻めよう。 「ゲンガー」は毒タイプということでユンゲラーなどでも弱点をつける。 ただ、特攻が高いので逆にやられないように注意が必要。 最も厄介なのが「ムウマージ」。 弱点をつくだけ、力押しだけでは到底勝てない。 同等かそれ以上のレベルまで育てておこう。 「レントラー」ならば『かみくだく』が使えるので役に立つ。 お勧めポケモン ユンゲラー、フーディン、レントラー、ライチュウ
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説明及び注意事項(最終更新日:2009/09/12)目次(関連ページ一覧) 教育問題関連の整理・資料教育改革の歴史 文部科学省の高校教育・幼児教育に関する方針 各国の教育関連の公的支出のGDP比 受験に関する推移 在日外国人の子供の抱える教育問題 海外の大学教育英国の大学教育 教育行政に関するQ&A「教育の目的」はどういうものになっているのでしょうか? 教育基本法にある「政治教育」とは、どういうものなのでしょうか? 1991年から出てきた「新しい学力観」というのはどういうものなのでしょうか? 「ゆとり教育」はどのような事を目標として考えられていて、どのような成果をあげたのでしょうか? 「ゆとり教育」が開始されるまでは、どの位の準備期間があったのでしょうか? 「ゆとり教育」は「エリート教育」としての意図ももっていたのでしょうか? 学校週五日制が導入された理由は、どういうものがあるのでしょうか? 文部科学省が全国の都道府県教育委員会に命令して、全国一斉に高校改革を行う事は可能でしょうか? 教員免許更新制度と不適格教員への対応の関係はどうなっているのでしょうか? 政策決定の参考にするための学力調査には、どういったものがあるのでしょうか? 日教組は組織率が3割を切っているので、仮に民主党が政権をとっても影響力はないのではないでしょうか? 「家庭の教育力が低下している事」に対する対策は文部科学省ではしないのでしょうか? 諸外国の制度・メソッドを取り入れた教育改革に関するQ&A教育改革における「トップランナー効果」「クリーム・スキミング」というのは、どういうものでしょうか? 「ゆとり教育」の下敷きとなっている「子ども中心主義」教育とはどういうものでしょうか? 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」は、どのような社会認識を元にしたものだったのでしょうか? 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」が成果をあげられなかった理由はどのようなものがあるのでしょうか? 日本の学校システムは「単線型」で、諸外国のような「複線型」「分岐型」の学校システムとは違うようですが、これはなぜでしょうか? 公立の小学校・中学校を選択できる「公立学校選択制」というのは、どのような効果があるのでしょうか? 英国のパブリックスクールをモデルにしたエリート教育は日本では取り入れらないのでしょうか? 教育費問題に関するQ&A現在の教育予算の総額はどの位になっているのでしょうか? いままで、高校教育・大学教育の無償化がなされなかった理由はどういうものがあるのでしょうか? 自民党と民主党の教育費軽減に向けた取り組みはどうなっているのでしょうか? 日本の大学の授業料が高いのは何故でしょうか? 日本は高等教育(大学教育)の私費負担の割合は高いですが、大学進学における所得間格差は問題にならないのでしょうか? 最近の新聞報道・ブログ記事教育費に関する新聞報道 教育費に関するブログ記事 説明及び注意事項(最終更新日:2009/09/12) ①このページに関しては、全てまとめ管理人が書いています。管理人は法律の専門家ではありませんので、専門家から見た場合はやや捉え方に問題のある記述などをしてしまう場合もあります。 ②質問や各種の情報提供、(見解の相違ではなく)明白な間違い等ありましたら、情報提供用のコメント欄までお願いします。 ③このページの最新更新日は2009/09/12で、以下の項目を追加しました。 目次(関連ページ一覧) テーマ別まとめ メインページ 教育・教育費/ゆとり教育 教育・教育費/教職員 教育・教育費/学力調査 資料・統計まとめ 教育・教育費/資料・統計 教育・教育費/報道記事ストック 教育問題関連の整理・資料 教育改革の歴史 80年代半ば以降、いじめ、不登校、学級崩壊、高校中退、それに子どもをめぐるさまざまな暴力事件など、「今までの教育」がこれらの問題を生みだしてきたという見方が定着した。さらには、大蔵省や警察のキャリアと呼ばれる上級官僚や金融機関のトップが不祥事を起こすと、そうした「エリート」を生み出してきた「今までの教育」が問題視されたりもした。そして、学校や家庭や社会の問題の一因として、「今までの教育」が時代の変化に合わなくなっていることがたびたび指摘されてきた。 しかも、情報化が急速に進展する時代には、知識は急速に陳腐化する。生涯学習の時代でもある。そうした時代には、「自ら学び、自ら考える力」が必要であり、これまでの「知識の詰め込み」教育では対応できないといった意見も根強く、幅広く受け入れられている。 そして、結論として、「今の教育は制度疲労を起こしている」、だから「教育を改革しなければならない」となる(苅谷剛彦「教育改革の幻想」p.12) 年次 名称 内容 1947 学習指導要領 戦前の「教授項目・細目」に変わるものとして、学習指導要領が作成される 1951 学習指導要領 第一次改定(同年実施)。教師主導のやり方から、「問題解決学習」へ 1958 学習指導要領 小中学校・第二次改定(小学校は61年度、中学校は62年度から実施)。基礎学力重視の系統主義へ 1968 学習指導要領 小学校第三次改定(71年から実施)。「知識詰め込み」のピーク※小学校の主要4教科の授業時間が3,971時間へ 1969 学習指導要領 中学校第三次改定(72年から実施) 1977 学習指導要領 小中学校・第四次改定(小学校は80年度、中学校は81年度から実施)。ゆとり教育の始まり※小学校の主要4教科の授業時間が3,659時間へ 1978 学習指導要領 高等学校第五次改定(82年から実施) 1984~1987 臨時教育審議会 「教育の自由化」が主張され、その後の新自由主義的・市場主義的な教育改革の端緒になる 1987 臨時教育審議会 「生涯学習という考え方に立ち、学習者が主役の教育という方向性を打ち出す」 1989 学習指導要領 小中学校・第五次、高等学校第六次改定(小学校は92年度、中学校は93年度、高等学校は94年度から実施)。ゆとり教育の強化や「新しい学力観」の導入など※小学校の主要4教科の授業時間が3,452時間へ 1996 中央教育審議会 「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」第一次答申 1998 学習指導要領 小中学校・第六次改定(2002年度から実施)。ゆとり教育の完成、学習指導内容の三割削減、完全週五日制、「総合的な学習」の導入※小学校の主要4教科の授業時間が2,941時間へ 1999 中央教育審議会 初等中等教育と高等教育との接続の改善について 1999 学習指導要領 高等学校・第七次改定(2003年度から実施)。 2002 文部科学省 「確かな学力の向上のための二〇〇二アピール「学びのすすめ」」発表。学習指導要領の一部改訂(教育内容の一部復活、「歯止め規定」廃止の再確認など) 2006~2008 教育再生会議 「ゆとり教育」の見直しを提言 小学校6年間の主要4教科の授業時間数の推移 年度 時間 1971 3,971時間 1980 3,659時間 1992 3,452時間 2002 2,941時間 出展:学習指導要領の統計 参考サイト 臨時教育審議会 - Wikipedia 21世紀を展望した我が国の教育の在り方について 中央教育審議会 教育再生会議 教育再生会議 - Wikipedia 初等中等教育と高等教育との接続の改善について 文部科学省の高校教育・幼児教育に関する方針 教育安心社会の実現に関する懇談会~教育費のあり方を考える(平成21年7月3日)~ http //www.mext.go.jp/b_menu/houdou/21/07/__icsFiles/afieldfile/2009/07/07/1281312_2_1.pdf (3)高等学校段階について 【基本的方向性】 義務教育ではないが、進学率が98%に達する「国民的な教育機関」となっていることを踏まえ、教育の機会均等を図る観点から、授業料等の負担軽減を図る。 特に低所得者層(※)の家庭の生徒については、高校生が家庭の経済状況に左右されずに安心して学業に専念できるよう、新たな修学支援方策について検討する。 併せて、私立高校に通う生徒に対する手厚い負担軽減策を講じる。 ※生活保護の受給対象相当及びそれに準ずる世帯 (イメージ:年収おおむね350万円以下※P25参照) 文部科学省の方針としては、高校教育無償化には賛成せず、奨学金の充実や授業料減免制度の拡充によって対処しようとしているようです(試算は、最大で229+500+1564=2293億円)。 また、文部科学省は、上記の高校教育の負担減免とは別に幼児教育の無償化(試算では7900億円)を打ち出しています。 各国の教育関連の公的支出のGDP比 国名 GDP比総額 初等・中等教育 高等教育 日本 3.1% 2.6% 0.5% ドイツ 3.8% 2.9% 0.9% イタリア 3.8% 3.2% 0.6% 韓国 4.0% 3.4% 0.6% アメリカ 4.5% 3.5% 1.0% カナダ 4.6% 3.2% 1.4% イギリス 4.7% 3.8% 0.9% フランス 4.9% 3.8% 1.1% フィンランド 5.5% 3.8% 1.7% スウェーデン 5.7% 4.2% 1.5% 出展:OECD Education at A Grance2008 受験に関する推移 首都圏の中学受験率 入試年度 全国小6児童数 首都圏小6児童数(首都圏割合) 首都圏受験者数 首都圏児童の中学受験率 1986年 517,000 44,000 8.5% 2000年 1,326,960 308,363(23.2%) 40,100 13.0% 2001年 1,301,375 305,742(23.5%) 41,800 13.9% 2002年 1,239,194 290,560(23.4%) 40,500 13.9% 「ゆとり教育」の実施 2003年 1,214,274 288,047(23.7%) 43,500 15.1% 2004年 1,217,419 293,219(24.1%) 44,450 15.2% 2005年 1,203,193 290,241(24.1%) 47,000 16.2% 2006年 1,192,343 293,775(24.6%) 53,100 18.0% 2007年 1,232,292 307,011(24.9%) 58,000 18.9% 2008年 1,182,241 295,792(25.0%) 61,00 20.6% 出展:日能研のデータ 年度 大学志願率 大学入学率 私立大学在籍者率 1960年 21.2 58.8 65.1 1965年 25.9 71.0 71.7 1970年 25.7 60.7 75.6 1975年 34.5 63.8 77.5 1980年 32.3 61.1 76.2 1985年 32.3 57.4 74.2 1990年 34.5 51.7 74.5 1995年 39.0 60.5 76.6 2000年 45.1 77.3 77.2 2001年 46.4 77.3 77.3 2002年 47.3 76.4 77.5 2003年 47.3 76.8 77.5 2004年 47.4 78.4 77.5 2005年 48.0 81.8 ? 出展:苅谷剛彦『学力と階層』p.277 参考サイト どれくらいの数のお子さんが中学受験するの? | 中学受験 情報 局『かしこい塾の使い方』 どう読む?文科省の全国学力テストの結果 - [高校受験]All About 中学受験のABC(日能研)※リンク先PDF注意 各種偏差値データ 在日外国人の子供の抱える教育問題 在日外国人の子供の場合、「日本の義務教育への就学義務はないが、公立学校に就学を希望する場合は、国際人権規約等も踏まえて無償で受け入れる」という対応を取っています。 そのため、親には子供を学校に通わせるという意思が弱い場合も多く、子供の学習上の問題を抱えて色々な問題を抱えています。 ①学習思考言語としての日本語をマスターできないため、学校の授業についていけない子供が多い事 ②上記に伴い、子供に低学歴の傾向がある事 ③不就学児童の増加 参考サイト 外国人児童生徒教育の充実方策について(報告):文部科学省 ブラジル人学校等の教育に関するワーキング・グループ:文部科学省 在日外国人の子供達が抱える問題~日本語教育と母語保障~ シンポジウム「在日外国人の子どもの教育を考える」報告 衆議院議員 河野太郎発行メルマガ「ごまめの歯ぎしり」ブログ版 » 日本語の現場 日系ブラジル人の子供たちの教育環境 - 教えて!goo 海外の大学教育 英国の大学教育 英国留学経験のある方(政治学専攻)に伺ってみた所、英国の大学は以下のような感じになるようです。 ①講義とチュートリアルの機能分担がハッキリしている。チュートリアルというのは、基本的に一方的な講義を補うために行われる少人数教育で、オックスフォードやケンブリッジのように極少人数だったり、十数人のゼミのような感じだったり、場所によって違いはあるが学部一年次から行われる。 ②試験については、試験問題は学内の担当教官が作成し、採点者は学外から選定される(=大学相互に採点を行っている)ので、ピア・レビューのような感じで客観的評価が行われ、学部教育の水準を一定以上に保つ機能もある(=適当な授業や政治偏向した変な教育はできない)。また、使用するテキストや参考文献などについても、一年次から(国際的に通用する)学術文献の参照・比較に普通に道が開かれているため、本格的な学術文献への距離が近いとも言える。 授業料は、(1ポンド=210円で計算した場合は)1998年度入学者から、教育費用の1/4(約21万円)。 ※保護者の年収420万円以下は負担額無し、年収525万円で約15万円、外国人留学生はフルコストで文科系175万円、理系で230万円 2006年度から、各大学が自由に授業料を設定。9割の大学は法定最高額の3000ポンド(約63万円) ※教育の機会均等のため、大学は大学独自給付奨学金を設定しなければならないとされ、学生が支払う純授業料(定価-給付奨学金)は無償~163万円 参考サイト イギリスの教育制度は甘いか?厳しいか Anglo-Bites シドニー大学紹介 教育行政に関するQ&A 「教育の目的」はどういうものになっているのでしょうか? 教育基本法 http //law.e-gov.go.jp/htmldata/H18/H18HO120.html 第一章 教育の目的及び理念 (教育の目的) 第一条 教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。 教育基本法にもありますが、現代(国民国家成立以降)の「教育の目的」の捉え方としては、国民(公民)の形成と個人の成長・発達という(時に相反する)2本柱の目的で捉えられます。 但し、教育基本法では「人格の完成(私人)」と「国民の育成(公人)」という二つの目的が記載されていますが、両者は等価ではありません。 上下で言えば、人格の完成=私人としての成長の方が上に来ます(私人として成長するという事が即ち、公人としての熟成も意味するというモデルを背景に持っているため)。 日本の教育の問題点としては、(欧米とは異なり)公教育と私教育の区別がされないか曖昧だという点が挙げられます(例えば、欧米では道徳を教えるのは親+「教会」の仕事と見なされるが、日本では道徳も「学校」で教えるものと考えられている)。 そのため、日本の教育を議論する上では、この辺りを注意して議論を進めないと、「公」だけあるいは「私」だけが肥大化してしまうという事態が発生してしまいます。 教育基本法にある「政治教育」とは、どういうものなのでしょうか? 教育基本法 http //law.e-gov.go.jp/htmldata/H18/H18HO120.html (政治教育) 第十四条 良識ある公民として必要な政治的教養は、教育上尊重されなければならない。 2 法律に定める学校は、特定の政党を支持し、又はこれに反対するための政治教育その他政治的活動をしてはならない。 政治教育に関してですが、大雑把に見て「政治的教養」の教育と、「政治教育(党派教育)」の2種類が存在します(後者の方は、「教育」では無く、「教化(政治的教化)」と呼んで区別される事も多いです)。 公教育は基本的に、現在の国家体制(とその下にある現社会)を将来にわたって維持する為に必要な知識や価値を次代を担う子供達に伝えていくという機能が期待されます。将来の事は不透明な事が多く、今の人々には把握し切れるものではありませんが、それでも最低限将来も維持して欲しい形態というのがあります(今の日本の場合、これは民主主義社会)。 この民主主義直接民主制・間接民主制もあり、自由民主主義・社会民主主義のようなものもあるなどのバリエーションがあり、結局は、その時々の人々で選んでもらうという事になります。この選択がその時々で行える為に必要な政治知識を「政治的教養」として教育するのが、現在の「政治教育」という事になります。 教育の「政治的中立性」が必要な理由に関しては、こういった歯止めをかけておかないと、「直接民主制万歳」「自由民主党万歳」みたいな教育が「国家の庇護の下に」行われてしまう危険性があり、(大人を転向させるより子供を引きずりこむ方が遥かに簡単で効果絶大なため)それが積み重なった結果として、民主主義が崩壊してしまう可能性があるため、そういった事態を防ぐ為(≒民主主義を将来にわたって維持する為に)です。 但し、日本の戦後教育ではこれが有効に機能したとは言えない状況にあり、自民党政権と日教組の争いによって教育は政治闘争の舞台になり、「肝心の子どもが置き去りにされてしまっている」という事が長らく指摘されてきました。 参考サイト 民主・輿石氏、日教組にエール? 「教育の政治的中立ありえぬ」(産経新聞/2009/01/14) 【主張】教育公約 政治的中立は守れるのか(産経新聞/2009/08/10) 1991年から出てきた「新しい学力観」というのはどういうものなのでしょうか? 新学習指導要領に基づいた教育が展開されつつある。 新しい教育は、児童一人一人が主体的に生きる資質である、自ら進んで考え、判断し、自信をもって表現したり、行動したりできる豊かで創造的菜能力の育成を目指している。このような教育を実現するためには、自ら学ぶ意欲や能力、思考力、判断力、表現力などを育成することを基本とする学力観に立って、学習指導を創造する必要がる。 したがって、日々の授業は、児童一人一人が、これまでに経験したり、学んだことなどをもとにして、新しい課題に進んでかかわり、自ら考え判断し表現することを機軸にして展開される必要がある。また、その過程において新たな知識や技能を自ら獲得するようにし、児童一人一人の思考や判断、表現などの体系の中に組み込まれるようにすることが大切である。 このようにして身に付いた能力は、児童のその後の学習や生活において生きて働く力、すなわち自己実現に役立つ力となる。これを基礎・基本としてとらえ、学習指導を創意工夫することが肝要である。このことによってこそ「基礎・基本の重視」と「個性を生かす教育」とはその本質において同義語となる。 このように、新学習指導要領は、新しい学力観への転換を求めている 文部科学省小学校教育課程企画官・高岡浩二「初等教育資料・今月の言葉」1991年3月号 上記が「新しい学力観」の詳細な内容ですが、1991年の「小学校及び中学校の指導要録の改善について」の内容を分かりやすいスローガンで集約したものとして「自ら学ぶ意欲と社会の変化に主体的に対応できる資質や能力を育成するとともに、基礎的・基本的な内容を重視し、個性を生かす教育を充実する」というものが使われ、これ以降は、知識の詰め込みによる受動的な学習ではなく、児童生徒の意欲や興味・関心を高める教育が目指されるようになりました。 関連項目 資料:2002年の学習指導要領改定(ゆとり教育)による授業時間の変化 「ゆとり教育」の下敷きとなっている「子ども中心主義」教育とはどういうものでしょうか? 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」は、どのような社会認識を元にしたものだったのでしょうか? 「ゆとり教育」はどのような事を目標として考えられていて、どのような成果をあげたのでしょうか? →教育・教育費/ゆとり教育 「ゆとり教育」が開始されるまでは、どの位の準備期間があったのでしょうか? ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 「ゆとり教育」は「エリート教育」としての意図ももっていたのでしょうか? ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 学校週五日制が導入された理由は、どういうものがあるのでしょうか? 学校週五日制に関しては、1992年に月1回、95年に月2回、2002年からは完全に週五日制になりました。 建前としては、①日本の学校はいろいろな事をやりすぎている事の問題解消②子供の生活がゆとりがあるものにするため③家庭での親子の触れ合いや地域での異年齢交流を促進させる事などが言われましたが、中教審の委員もやっていた教育社会学者の藤田英典教授によると、本当は「日本の労働者の労働時間の短縮」が目的で、国家公務員・地方公務員の週休二日制を教育においても導入する事が目的だったようです(教職員の数を増やさずに教職員の週休二日制を実現させるには、学校を週五日制にする事が簡単なため)。 週休二日制に関しては、日教組の方でも、文部省に先駆けて1972年の秋田で開いた定期大会で「週休2日、週40時間制の実現」の運動方針を採択し、「学校5日・週休2日制研究会」を設けて、具体化に向けて運動を開始していたようです。 参考サイト 「労働・教育運動に生きて80年」槙枝元文自伝<56>文部省に先駆け「学校5日制」を提起 文部科学省が全国の都道府県教育委員会に命令して、全国一斉に高校改革を行う事は可能でしょうか? 教育は地方自治が原則のため、それはできません。 文部科学省は法令に基づいて教育委員会に指導と助言を行う事はできますが、東京都の都立高校をどうするのかなどは東京都民が決めて、神奈川県の公立高校をどうするのかは神奈川県民が決めます。 教員免許更新制度と不適格教員への対応の関係はどうなっているのでしょうか? 教職員に関する追加ページの当該項目に記載しました。 政策決定の参考にするための学力調査には、どういったものがあるのでしょうか? 国家政策レベルでは、PISA(OECDの学習到達度調査)やTIMSS(IEA国際数学・理科教育動向調査)の調査を利用します。 PISAとTIMSSは調査で「図りたい学力」が違い、PISAは「ゆとり教育」が目指した思考力や創造力などの「新しい学力」を、TIMSSは従来型の学習到達度を図り、国際比較を行っています。 それ以外には、最近縮小が決定した「全国学力調査」が有力で、都道府県別の順位なども出ます。全国学力テストは一端中止され、2007年から 復活しましたが、その前には、国立教育政策研究所(文科省のシンクタンク)によって「教育課程実施状況調査」という調査が行われていました。 日教組は組織率が3割を切っているので、仮に民主党が政権をとっても影響力はないのではないでしょうか? 教職員に関する追加ページの当該項目に記載しました。 「家庭の教育力が低下している事」に対する対策は文部科学省ではしないのでしょうか? 「家庭の教育力が低下している」という事実認識は1998年の中教審で議論され、文部科学省ではその答申を受けて「家庭教育ノート」というのもを作成・配布しました。 但し、教育社会学者の広田照幸教授によると、「「現代の家庭はしつけをしなくなった」というのは事実誤認で、「子どもは放っておいても一人前になるものだ」という考え方が衰退し、代わりに「家庭がちゃんとしつけをしろ」といわれる時代になったからこのようなとらえ方がされている」という事です(広田照幸『日本人のしつけは衰退したか』)。 「家庭の教育力が低下しているので親はもっと責任を持つべきだ」という言説の広がるメリットとしては、親が子どものしつけに対して責任を持つ傾向が一層促進されていく事、デメリットとしては、子どものしつけどころではない生活困難層や家族の関係が冷え切っている家庭の真の問題を無視して、道徳的態度で親を問責する事で問題の解決を遅らせる事、昔よりもわが子の子育てに責任を感じるようになっている親を追い詰める可能性がある事などが指摘されています。 諸外国の制度・メソッドを取り入れた教育改革に関するQ&A 教育改革における「トップランナー効果」「クリーム・スキミング」というのは、どういうものでしょうか? 「トップランナー効果」というのは、「誰よりも先に始めた改革は上手くいきやすい」という事です。そして、最初の実験校・モデル校で行った教育実践は上手くいきますが、それを全体に広げようとすると上手くいかなくなってしまう事が多々あります。 「成功している」と評価されている愛知県の犬山市での教育改革の場合、名古屋大学のカリキュラム学や教育行政学の先生が深く協力している事が成功の要因の一つといわれていますが、全国の市町村が犬山市と同じように工夫して教育改革を行おうとした場合は、深く協力してくれる優秀な専門家の数が足りなくなります。また、最初の改革の事例はメディアや学者が注目するため自分の実践がニュースになって流れるけれども、後発の事例は注目されないため、実践する側のモチベーションにも差が出る事なども指摘されています。 「クリーム・スキミング(cream skimming)」というのは、やりやすい事例だけ(牛乳の中から一番おいしいクリームの部分だけ)をすくいあげるという事です。私立・国立大学の附属校では、理念に共鳴した保護者や優秀な生徒が多く集まるため、そういう所で行った実践は、子供に柔軟性があったり親が熱心で協力的な事も多く、上手く行く事が多いです。 ですが、「牛乳の底」とされる、親は子供の教育に無関心で、学校に対して無関心か反抗的な生徒が多く集まる学校で同じような教育を行っても、その教育実践は上手くはいかないため、一部で成功した教育改革を全国の普通の学校に広げる事は難しいとされています。 この事は「ゆとり教育」の目玉である「総合的な学習」に関しても指摘されていて、東京の学芸大附属や名古屋大学教育学部附属などの全国の国立大学附属では一定程度の成功を収めた「総合的な学習」の授業でしたが、それを見て普通の公立の小学校・中学校・高校に広げて実行した結果、多くの学校では上手く機能せず、2007年の学習指導要領の改訂(2011年度から実施)の際には、「総合的な学習」の時間は縮小・削減される事になりました。 関連項目 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」が成果をあげられなかった理由はどのようなものがあるのでしょうか? 「ゆとり教育」の下敷きとなっている「子ども中心主義」教育とはどういうものでしょうか? ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」は、どのような社会認識を元にしたものだったのでしょうか? ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」が成果をあげられなかった理由はどのようなものがあるのでしょうか? ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 日本の学校システムは「単線型」で、諸外国のような「複線型」「分岐型」の学校システムとは違うようですが、これはなぜでしょうか? 学校システムには、大きく分けて単線型・複線型・分岐型というものがあります。 日本やフィンランドは、このうちの同一タイプの中学校・高校に進む「単線型」の学校システムを採用しています。 近代の理想は、「生まれた時点では、誰にでも何にでもなれるチャンスを与える」というもので、専門教育・職業教育に入るまでの普通教育の期間は「何になるのか選び取るまでは、その基礎となる知識や市民としての共通の知識を学ぶ期間」とされています。 この期間をどれだけ取るかで学校システムは分かれ、「単線型」は汎用性の高い教育(訓練可能性)を長期に渡って行い、上の段階学校に進む時にコースを変えられる幅を広くとっています。 「単線型」の学校システムのデメリットとしては、普通教育が長期化してしまい、生徒によっては自分が将来就く職業に関係のない知識を長い間学ばなければならず、学ぶ意味が見えなくなってしまうという事が挙げられます。 そういった問題点を解消し、自分が将来就く職業に関係ない知識を学ぶ意味が薄い生徒に関しては、早期に自分が就く職業を決めて早めに専門教育・職業教育を受けさせる学校システムを採用している国もあり、ドイツの場合は10代前半という早期から社会階級に対応した職業教育を行う「分岐(フォーク)型」の学校システムを採用しています。 「複線型」「分岐型」の学校システムのデメリットとしては、一度選んだら(振り分けられたら)、そのラインに沿って進級・進学し、学業を積み上げていかざるを得ず(専門用語では「トラッキング」といいます)、職業選択の幅が狭まる事と、親の職業が子供に受継がれる階級化社会が促進される事にあります。 公立の小学校・中学校を選択できる「公立学校選択制」というのは、どのような効果があるのでしょうか? 「公立学校選択制」というのは、生徒が進学予定の公立の小学校・中学校を複数校の中から選ぶことができるという制度です。 従来は子供は教育委員会が指定する学校に通学することが定められ、生徒は自分が通う公立学校を選ぶ事はできませんでしたが、1997年に文部省が「通学区域制度の弾力的運用について」という通知を出して以来、この制度を採用する自治体は増加して、内閣府が2006年に行った調査では小学校の14.9%、中学校の15.6%が導入しているという結果が出ました。 この制度のメリットとしては、(生徒数という目に見える数字が出るため)学校間の競争によって教育内容が向上する事、保護者や子供にとって複数の選択肢の中から公立学校を選べるため、自分の行きたい学校に通える事が挙げられます。全国で最も制度が浸透している東京区部では、現在までに23区中19区が「学校選択制」を導入しています。保護者・生徒の満足度に関しても、墨田区が今年実施したアンケート結果によると、小中学校それぞれ85%前後の保護者が学校選択制を肯定し、2005年の内閣府調査では全国の保護者の64.8%が学校選択制の導入に賛成(反対は10.1%)するなどの支持を得ています。 制度のデメリットとしては、保護者の学校選びの基準が風評(○○学校は荒れてるなど)や進学実績になってしまい、個々の学校単位では成功していて保護者の満足度が高くても、自治体の抱える公立学校全体で見ると、教員の負担増大や、子供の流出による学校間の生徒数の差の拡大、地域と学校の分断などの問題が発生してしまう事が挙げられます。 制度の導入に関しては、前橋市や江東区長崎市等では一度導入した制度を取りやめる一方、横浜市が導入の検討を始めるなど、地域の抱える事情によって難しい選択を行っています。 参考サイト 学校選択制等について:文部科学省 公立学校選択制 - Wikipedia 東京都公立学校数、学校選択制度の実施状況及びコミュニティ・スクールの設置状況について 東京都23区内中学校の生徒数・学級数一覧 安田洋祐より良い学校選択制を目指して 仮想制度研究所 VCASI 【地域を破壊する公立小中学校選択制 東京・荒川区でシンポジウム】 英国のパブリックスクールをモデルにしたエリート教育は日本では取り入れらないのでしょうか? 2006年4月に開校した全寮制の中高一貫の私立学校である愛知県の海洋中等教育学校は、次世代のエリート育成を目標に、英国のイートン校をモデルにした教育をテストしています。 ただ、開校前はトヨタ自動車・JR東海・中部電力などの中部地方の有力企業が中心となり設立されたためにマスコミなどでも話題になりましたが、開校後は行過ぎた管理教育、高額の学費、大学進学ノウハウの欠如と大学受験に直結しない学習内容などの問題を抱え、学校運営は余り上手くいっていないようです。 参考サイト 海陽中等教育学校 - Wikipedia 海陽学園とは - はてなキーワード ホンマノオト>私学Bracketing「学校探し(12)~未知の学校、海陽学園」 教育費問題に関するQ&A 現在の教育予算の総額はどの位になっているのでしょうか? 教育予算に関しては、教職員の給与や学校の維持管理費等、ほとんどの予算は地方で計上し、国の方で計上するのは、各自治体に配る補助金・国家で行っている政策(全国学力調査など)の費用位となっています。 そのため、「教育予算」という枠組みで見た場合は「地方教育費」というものが大まかな概要になります(予算の詳細に関しては、参考サイトを参照して下さい)。 参考サイト 地方教育費:07年度も0.6%減 11年連続で減少(毎日新聞/2009/08/04) 結果の概要-平成19年度(平成18会計年度)地方教育費調査:文部科学省 平成19年度地方教育費調査(平成18会計年度) 調査結果の概要 :文部科学省 いままで、高校教育・大学教育の無償化がなされなかった理由はどういうものがあるのでしょうか? 様々な要素が絡み合って現在のような状況になっていますが、主な理由としては「旧教育基本法の改正が必要だったから」というものが挙げられます。 第4条 国民は、その保護する子女に、9年の普通教育を受けさせる義務を負う。 2 国又は地方公共団体の設置する学校における義務教育については、授業料は、これを徴収しない。 高校の教育費無料化に関しては、上記の教育基本法との絡みから高校教育の義務化とセットで考えられていました。 高校の義務教育化は、主に教職員組合を中心とした左派が普通教育の延長線上で主張していましたが、彼らは、同時に教育基本法の改正に反対していたため、自民党政権下ではおいそれと「改正」を口に出来ない構図がありました(憲法9条改正問題と似たような構図です)。 そのため、「立法政策上義務教育化できないのであれば、事実上義務教育化してしまえば良い」という発想でこのジレンマを解決する為に考えられたのが、高校全入運動と(東京都や札幌市で実施された)高校小学区制です。この施策に関しては、前者は現在の高校の進学率が97%前後なので一応の成功を収めたと言えますが、後者は都立高校の凋落という結果を招く大失敗に終わっています。 それ以外の高校教育が無償化されなかった理由としては、以下のようなものがあげられます。 ①文部科学省は霞ヶ関の中でも力が弱いので、思ったような政策を展開できない(財務省の反対でGDP比5%以上の教育予算増額を目指すという文部科学省の方針は没になった) ②日本の教育の理論は、(日の丸・君が代問題が象徴されるように)最近まで基本的に教育に対する国家の関与を拒絶する(極小化に非ず)方向を向いていた。長年に渡って、教育界では、政策を内的事項(教育の内容決定等)・外的事項(学校整備等)に分けた上で、国家(行政)の関与を外的事項に限定しようとする理論(国民の教育権論)が有力であり、その理論が教育に予算を出さない財務省の対応を正当化させた。 →親の学費負担に関しても、教育を国家事業(社会事業)と捉えれば負担軽減に向かうが、私事と捉えた場合は、負担増大(等価交換)に向かってしまう。 参考サイト 教育を受ける権利に関する諸問題―学校の機能強化と公教育制度のあり方を中心としてー 自民党と民主党の教育費軽減に向けた取り組みはどうなっているのでしょうか? 情報BOX:自民党と民主党のマニフェスト比較 http //jp.reuters.com/article/forexNews/idJPJAPAN-10339020090731 ●子育て・教育 自民: ○3─5歳児に対する幼稚園・保育所などを通じた幼児教育費の負担を2010年度から段階的に軽減。3年目から無償化 ○低所得者の授業料を無償化 ○就学援助制度や給付型奨学金の創設 民主: ○中学卒業まで1人あたり月額2万6000円の子ども手当を支給(2010年度は半額でスタートし、11年度から満額を実施する) ○公立高校の実質無償化、私立高校生には年額12万円(低所得世帯は24万円)を助成 ○大学生など希望者全員が受けられる奨学金制度を創設 財源見通しも合わせると、以下のような概要になります。 党名 幼児教育(3歳~5歳) 高校教育 大学教育 自民党 3年以内の無償化(年間7,900億円) 奨学金の充実・授業料減免制度拡充(年間2,293億円) ←の制度に含む 民主党 そのまま 無償化(年間4,000億円~7,000億円) 奨学金制度を創設(規模は不明) 上記の表が両党が打ち出した施策ですが、試算の根拠な詳細は関連項目の方を参照して下さい。 関連項目 文部科学省の高校教育・幼児教育に関する方針 税制・財源論/民主党が主張している私立教育まで含めた「高校教育無料化」は年間4,000億円程度でできるというのは本当でしょうか? 参考サイト 総選挙 教育費論議が激変 しんぶん赤旗 自民党のマニフェストの読み方|早川忠孝の一念発起・日々新たなり 日本の大学の授業料が高いのは何故でしょうか? 日本の場合、高等教育の国庫負担はGDP比0.5%と少ないため、学費収入に頼らざるを得ないからです。 国立大学では、全大学平均で収入の約4割、私立大学では約1割が国からの補助金になっています(国立大学の運営費交付金は1兆円以上で、私立大学も3,000億円以上になります)。 なお、学納金収入の収入全体に占める割合に関しては、私立大学は7割以上で国立大学は2割以下になります。 日本は高等教育(大学教育)の私費負担の割合は高いですが、大学進学における所得間格差は問題にならないのでしょうか? 大学進学における要因は、子供の学力と家計の教育費負担力というものがあります。 家計の教育費負担力に関しては、大学の学費・生活費と大学入学にまでかかる高校までの学費・塾の費用に分かれますが、ここで問題とするのは大学の学費です。 全国国公私立大学の事件情報 国民生活金融公庫、家計における教育費負担の実態調査 http //university.main.jp/blog3/archives/2005/10/post_586.html 2 在学費用は世帯年収の35% (本文7ページ) ○ 世帯の年収に対する在学費用の割合は35.0%となった。 ○ 世帯の年収に対する在学費用の割合は、年収が少ない世帯ほど高い。年収が「200万円以上400万円未満」の世帯では、57.3%に達している。 家計における教育費負担の実態調査 平成17年度 http //www.k.jfc.go.jp/pfcj/pdf/kyouikuhi_h17.pdf 上記は国民金融公庫が行った、「国の教育ローン」を利用した家計を対象とした「家計における教育費負担の実態調査」という統計ですが、日本の場合は子供の進学熱が高いため、低所得者層であっても子供の教育にかける費用は削減しないという傾向があります。 そのため、文部科学省が行っている「学生生活調査」では、数十年に渡り大学生の所得別在学率の格差は大きくはありませんでした(大学進学における最も大きな要素は子供の学力となっていました)。 この「学生生活調査」の調査結果は、高等教育機会の実態を示すためには必ず用いられ、高等教育政策の審議や政策文書には根拠として用いられる重要なデータとなっていて、これまで日本では大学進学の所得間格差はあまりないとされ、所得階層間格差の是正は主要な政策課題とはなりませんでした。 但し、研究者による「社会移動と社会階層調査」などの調査データを用いた研究では、「進学機会の所得間格差は縮小している」という結論は支持 されておらず、不況による家計の教育費負担力の低下傾向と相まって、今後は高等教育における機会均等の格差是正が政策課題に上ってくる可能性があります。 参考サイト 学生生活調査:文部科学省 全国国公私立大学の事件情報 国民生活金融公庫、家計における教育費負担の実態調査 最近の新聞報道・ブログ記事 教育費に関する新聞報道 41歳子ども4人。食費や学費がかさみ貯金は280万円 - マイナビニュース 「人への分配は未来への投資」 岸田首相が教育予算の確保強調 - 教育新聞 国の教育ローンと日本学生支援機構の奨学金、最近の改正事項を知っておこう(ファイナンシャルフィールド) - Yahoo!ニュース - Yahoo!ニュース 大企業は賃上げ3%で優遇 消極的なら投資減税適用せず―政府・与党 - 時事通信ニュース 熟年夫婦が後悔…「若いうちからやっておけばよかった」2位は運動、1位は? 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https://w.atwiki.jp/mosianatagasourinara/pages/38.html
授業中、本を読んだり、スマフォを弄ったり、授業をサボったり、授業中寝ている学生が多い現状で、高校の授業料を無償化するのは税金の無駄使い。大幅な緊縮を行う真っ先の仕分け対象。授業料をきちんと親に払わせることで、親がきちんと子どもにちゃんと学校に行かせよう、ちゃんと授業を受けさせよとする意欲が沸く。さらに、親のお金で通えているという自負が強ければ勉強を真面目にやる意力が沸く子も増える。